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    聚焦大觀念 解析大單元

    放大字體??縮小字體 發布日期:2022-05-19??瀏覽次數:715
    核心提示:聚焦大觀念 解析大單元為幫助教師理解并使用好高中英語新教材,領會教材編寫意圖,把握教材邏輯結構,提高英語教師進行單元整體

    聚焦大觀念 解析大單元
    為幫助教師理解并使用好高中英語新教材,領會教材編寫意圖,把握教材邏輯結構,提高英語教師進行單元整體教學設計的能力,5月12下午,商丘市一英語教師參加了北京師范大學出版社舉辦的高中英語新教材線上培訓。北京市朝陽區教育科學研究院李春芳老師為大家做基于大觀念開展英語單元整體教學設計的思考與嘗試專題講座。



     
    首先,李春芳老師結合王薔教授所提倡的課程理念,分享了自己對于“大觀念”的思考和啟示:大主題是大觀念的載體和基礎,大觀念通過對大主題的意義探究得以生成和建構;英語單元層面的大觀念統攝各具體單元語篇的小觀點,以特定的邏輯在其系統內縱向銜接、橫向聯結著諸多小觀念;基于大觀念的單元整體教學設計是指教師基于課程標準,圍繞特定主題,深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后,結合學習主體的需求,搭建起的一個由單元大主題統領、各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元,使教學能夠圍繞一個完整的單元主題設定目標,引導學生通過對不同單一語篇小觀念的學習和提煉并建立關聯,生成基于該單元主題的大觀念。
     接下來,李春芳老師著重結合北師大高中英語教材選擇性必修三Unit 9 Human Biology的教學內容,從“指導思想與理論依據”、“單元教學內容與學情”、“單元整體教學設計”、“部分課時教學設計”和“單元教學設計特色”等五個方面闡述自己的單元整體教學設計思路,給大家清晰、詳細地陳述了“大觀念”視角下對單元整體教學的理解和認識,讓全體聽課老師更清晰、更直觀地了解到其教學。老師的解讀既有宏觀建構,又有微觀說明:從單元目標到課時目標,從文本特征、學情分析到作業布置與教學的評價,從單元框架結構圖到具體課時案例,以上種種解析,不論是教學理論的學習體會,還是課堂教學細節的設計,都使大家對如何基于大觀念進行單元整體教學有了清晰的認識,印象深刻,受益匪淺。



     
    老師談及了自己此次進行教學設計在改進與完善過程中的收獲與反思:“在大觀念的建構方面,應立足教材的系統與完整呈現,包括Workbook中不同的語篇所體現出來的不同維度和視角,才能進行小觀念的提煉與梳理,形成深層意義的大觀念;關于文本分析,不能為了分析而分析,應做扎實,做全面,反復閱讀和思考,才能挖掘文本的主題意義,促進教學設計的改進。”簡單又深刻的話語,引起全體聽課老師的共同思考。
    河南省基礎教研室高中英語教研崔秀玲老師做總結,指出基于大觀念的英語單元整體教學設計打破了傳統的以知識為中心的碎片化教學模式,轉而開展綱領性統領的結構化、整合化的課程教學。從學科大觀念的視角出發,教師要把培養學生的學科核心素養這一長遠的育人目標轉化為基于大觀念的單元和課時教學目標,充分挖掘單元的育人價值,并將育人目標融于主題意義探究和語言實踐活動中,構成結構清晰、情境豐富的單元育人藍圖,推動單元主題大觀念背景下學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展,促進英語學科育人價值落地課堂。
    商丘市第一高級中學馬萌萌談了學習感悟:通過這次培訓,我對新課標、新教材、新高考和新評價有了的認識。應盡快從舊教材舊教法的框框中解放出來,轉變思想,更新觀念。在學生的學習過程中,應堅持階段性評價和終結性評價相結合,教學重點應當放在測試學生應用英語語言能力的基礎上,而不是具體的語法點的考究;重點應放在學生的綜合能力以及語篇理解上,而不是某一篇某一單元的測試訓練。評價的最終目的不是為了少數優秀學生,而是發現每一個學生的潛力,改進他們的學習,并為其以后的發展提供優良的土壤,為教師提供反饋。
    “師指一條路,燭照萬里程”。教材培訓,讓老師們在合作分享中成長,每一串努力付出踏出的足跡,每一朵思想交流碰撞的火花,都在促進課堂教學實現更本質的教育回歸。
    (撰稿:呂紅梅 晉家星  審稿:王桂書
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